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走进瑞典的中文课堂——2015长郡学子瑞典文化交流之旅（九）

最难忘的一节课

曹明雅丽

很多时候，最美的景色其实不过是每天都能看见的浮云、远山、夕阳；很多时候，人们总是忽略了身边最近的。

——题记

陪着寄宿家庭的瑞典朋友Noi一起来到中文教室，我有些迫不及待地推开门，兴奋地搓搓手，终于有机会感受外国朋友看我们中国人学英语时的心情了！是为他们的水平而惊讶、为学习的难度而同情，还是为母语的魅力而自豪？纵有思绪万千，我还是抿紧了唇，走进了教室。

中文老师姓华，她和蔼地和我们打了招呼，我们微笑着点头回应并就坐，Noi就坐着我旁边。

华老师环视一周，确定同学们都到齐了后，简单的介绍这个班。她说，由于中瑞贸易交流愈发频繁，最近几年学习中文越来越流行。而这个班，是她在初中教的第一个班，也是最宝贝的班。这些孩子们学习都很努力，虽然中文对他们来说很难，但他们十分认真，说着，华老师脸上闪耀着骄傲与欣慰，所有人都不约而同地鼓起了掌，大家都露出了会心的微笑。那时的心情微妙极了，没有什么大起大落的感受，只是心中仿佛淌过清流，极致的平静中含着丝丝喜悦的气息。

华老师点点头，字正腔圆地开始上课。这节课学的是“你怎么去学校？”当我们一起跟着老师念“我-坐-汽-车-去-学-校”“我-骑-自-行-车-去-学-校”…一个一个汉字被他们并不熟练标准的口音念出，却有种在教堂听唱诗班唱诗的神圣感。每个人都专心而严肃地凝视着华老师，把脊背挺得笔直，仔细而努力地吐出每一个字眼。从窗外透出的阳光，照在他们身上，金光闪闪，熠熠生辉。

“骑”和“自行车”这两个词他们都说的不太好，尤其是这个班唯一的男孩——Thomas。他是大舌头，根本没办法读清卷舌音，总是说得含含糊糊的。但这个看起来笨拙的男孩，却仍然费力地练习着，每当一个字没念清，都会谦虚地请教我，我念一遍，他会再次练习好几遍，认真的神态，像虔诚的信徒。所有人有不会读的词时，都不会畏惧请教。每当他们泛红的脸庞上求知的眼瞳望着我，我就会毫不犹豫地教他们。仅仅只是几个十分简单的字词，我却一点也没有不耐烦或是感到无聊，因为当他们准确地说出那些词时，他们如冉冉晨星的笑靥让我由衷地开心与自豪，这是我教出来的“学生”！他们说的是我的母语！

6个人的声音并不大，但字字句句抑扬顿挫，回声荡漾，竟也让这个教室有了宁静的喧闹。当下课了良久，我才堪堪回过神来，莫名地感动，或许是因为在异国又听到了熟悉的乡音，或许是因为这些瑞典朋友对于我的母语发自内心的尊敬，又或许是因为很多很多无法言说的感受。

这几天，上了很多比这更有趣的课，但只有这节课，让我深刻地记得。或许当回到中国再次上语文课时，我会总是想起这些大洋彼端我的母语的信徒。他们的认真让我汗颜的同时，也鞭策我更加奋力地学习汉语。

我想，由于不易，才要努力；因为熟悉，所以珍惜。

中文课在瑞典

杨浚哲

瑞典的语言教育体系领先全球，在这里读书的学生来自不同的国家不同的大洲，但他们的母语基本上都可以在这里学习。

我们的小伙伴们的母语—阿拉伯语，西班牙语，伊拉克语都有对应课程。随着我国综合国力的增强，软实力尤其是文化和语言的传播，势在必行。所以去年瑞典初中也开设了中文课程。

以前中文只在高中开设，作为一个修学分的选修课。去年瑞典政府将基本中文课程作为必修课，并在初中开设选修的中文课程。这表示我国软实力的传播又上了一个台阶。

因为刚开中文课，所以只有六个人选中文课。不过看得出来，选中文课的学生都很热爱中国文化，这样做的好处就是淘汰了不喜欢中文的学生，从而使学生的效率最大化，老师的讲课效率也大大提升。所以他们学习了一年多中文，每周两节课，但他们已经可以用中文进行简单的交流。

跟我们的英语四六级一样，他们也有中文分级体系。体系分三级，三级就可以在高中拿到学分。

现在我们讨论教材。

名称：【中文好学】（1）【在他们看来，这个标题真是尴尬】

教材教学方式：分很多课，每一课重点练习一个情景下的对话。

首先学习对话中的生词并自由练习，然后分拆对话并重点练习[对瑞典人来说]很难的发音。接下来是整句练习，讲解中文中特有的语法。接下来是练习写生词。以上都与我们的英语教学基本相同。也许大部分无语境的教学方法都是像这样差不多的吧。与我们不同，他们每节课课后有一篇小文章[瑞典语]比如说这节课学习的就是中国的出生证明。

这里的汉语教学再次让我感受到了语境的重要。中文的录音学习材料远比英文要少，而他们的老师是一个广东老师。他们无论学习什么语言都是全外教教学。

关于他们教学的效果和教学的知识特点。可能由于中文的独特性，我并没有觉得他们的教学方法很先进。也许是因为中文的语法千变万化，“在哪儿”和“在哪里”对于他们来说是完全不同的两个东西，所以他们并不能assemble stuff free,他们只能对与课本上完全一样的句子做出回应。不过由于外教教学，他们的发音还是比我刚开始学英语时的发音标准的多。

跟他们讲他们学过的句式没有问题，但跟他们讲他们没有学过的句式，他们就不知所云。我相信这也是他们所处阶段的必然吧。

他们从一开始学的就是对话，而不是短文。这当然大大提高了不能自己组成句子的初级阶段的语言运用水平。我们在课堂上的角色是纠正学生们的发音，监督他们的读写情况。实际上就是给他们搭建了一个语境。